Empleabilidad y efectividad del currículo en la búsqueda de empleo

Hemos aceptado y así lo indican las estadísticas que a mayor formación mayores probabilidades de encontrar, mantener y mejorar un empleo. Es la capacidad que llamamos empleabilidad, que crece con la formación que posee la persona y con otras variables.

Pero hay elementos culturales, conocidos pero no estudiados hasta ahora, que alteran la anterior afirmación. El empleo depende de la formación, pero es una dependencia que en nuestra cultura cuenta con poca fiabilidad. "La agenda es más importante que los méritos" -se refiere a la agenda personal de contactos- suele decirse como argumento para negar que la formación sea tan importante; y algo de razón tienen los que así se manifiestan; tristemente.

En un reciente informe titulado "Barómetro de empleabilidad y empleo de los universitarios en España, 2015" elaborado por el Observatorio de Empleabilidad y Emplo Universitarios con la colaboración de  CRUE, la Cátedra UNESCO y la Obra Social "La Caixa", que ha contado con la participación de 13.006 egresados universitarios -el 10 por ciento de la cohorte 2009-2010- para realizar este primer estudio, se analizan, entre otras cosas,  los métodos de búsqueda de empleo más usados por estos universitarios y su efectividad.

Sobre los métodos usados en la búsqueda de empleo, el informe concluye que: “Para los egresados, los “contactos personales” son el medio más utilizado para la búsqueda de empleo. También entre los métodos más utilizados destacan los “portales de empleo” y la “autopresentación y el contacto directo””. La forma más habitual de buscar empleo es a través de “contactos personales”. Concretamente, un 47,9% de los titulados universitarios afirma que durante la búsqueda de su último empleo recurrieron a este método. 

El gráfico siguiente muestra el porcentaje de titulados que ha buscado su último empleo a través de cada uno de los métodos considerados:

La agenda personal y familiar es el método más usado, pero también el más efectivo. El gráfico siguiente presenta, para cada método de búsqueda de empleo, el porcentaje de titulados que obtuvo el empleo a través de ese método; el porcentaje de titulados que, a pesar de haberlo utilizado, no le sirvió para conseguir el empleo; y, por último, la tasa de éxito de cada método

De los tres métodos más utilizados, la efectividad de los portales de empleo alcanza el 40%, en opinión de los encuestados, siendo el tercero en tasa de efectividad. Los “contactos personales” y la “autopresentación y el contacto directo”, registran tasas superiores: 77,58% y un 69,69% respectivamente. • Los “servicios públicos de empleo” y las “webs corporativas”, que también son relativamente importantes en la búsqueda de empleo, tienen una tasa de éxito del 33,98% y del 27,21%. 

Pues, eso, que la agenda es más importante que el currículo, en la búsqueda de empleo. Así nos va.

Va de privilegios

Cuando elegimos a nuestros representantes en las cortes generales les dotamos del poder legítimo de actuar en nombre nuestro durante cuatro años. No me quejo de ello, es necesario y es conveniente. 

Pueden, y lo hacen, aprobar y modificar los presupuestos, pueden y deben decidir sobre el presupuesto asignado a las cortes generales, pueden y deben aprobar el destino de dicha asignación, pueden y deben asignar fondos a gastos que faciliten el trabajo parlamentario de todos ellos.

De forma que no me parece un privilegio que nuestros representantes hayan asignado un local, aprobado unos gastos de funcionamiento y contratado a personal cualificado para mantener abierta un guardería en el Congreso de Diputados (supongo que también para las senadoras y senadores, trabajadores y trabajadoras). 

De esta forma, el ejercicio de las funciones de representación, que no son delegables, pueden ejercerse sin que la atención a los hijos de nuestros representantes sufra merma alguna.

Hasta aquí, creo que todo es normal y es deseable que así sea.

Pero mis representantes se han olvidado de mi, se han olvidado que yo también he tenido hijos pequeños y que no he contado con guardería en mi centro de trabajo, se han olvidado de establecer como obligatorias las guarderías laborales a partir de, no se cuántos, trabajadores (ponga usted el número), solamente los han establecido como posibilidad, no como obligación.

Si mi representante tiene el poder, y quiero dárselo, de decidir la instalación de una necesaria guardería laboral el el Congreso de Diputados, le pido que, con ese mismo poder, establezca la obligación de contar con este servicio en el resto de centros de trabajo; con las adecuadas limitaciones, claro,

Si no lo hace, si no se da cuenta de ello, si cree que es imposible hacerlo o que no es deseable hacerlo, no debería dedicar nuestros recursos a "su" guardería laboral. Creo que no le he dado ese poder ¿o sí?

Contar con guardería laboral en el Congreso y no regular la obligación de tener lo mismo y al mismo precio en otros lugares de trabajo es un PRIVILEGIO.

Por cierto, hay representantes nuestros en el Congreso y Senado que deben atender a alguno de sus ascendientes o descendientes, enfermos; de forma que esta atención les dificulta el ejercicio de la función que les hemos encomendado. ¿Cuándo se dotará el Congreso de un método eficaz de solucionar estos problemas de nuestros diputados y senadores?. Espero que lo hagan al mismo tiempo que los solucionan con el resto de ciudadanos.

La colaboración profesional en la enseñanza secundaria. Preocupante

Existe una relación significativa y documentada entre el rendimiento académico y el comportamiento colaborativo del profesorado, siendo este uno de los factores de mayor influencia. 

En la literatura pedagógica se ha llegado a investigar y describir los centros balcanizados, llegando a ser una característica de los centros de secundaria. La balcanización ocurre cuando los docentes circunscriben sus interacciones profesionales a grupos formales o informales, sin conexión ni coordinación efectiva entre ellos. Cuando las relaciones son balcanizadas, difícilmente cabe pensar en el centro en su conjunto como comunidad profesional: Cada uno de esos grupos mantiene sus propios criterios y dinámicas de trabajo, sus propias concepciones y creencias en materia de currículo, enseñanza, aprendizaje, evaluación, disciplina... que acarrea modos paralelos y recíprocamente indiferentes de enfocar los problemas y actuaciones profesionales. El centro escolar queda dividido en grupos aislados unos de otros y con pocos elementos en común. Situación que, más de una vez, provocará la perplejidad de los alumnos y un cierto sentimiento de injusticia ante la disparidad de las actuaciones de los docentes.

La colaboración entre el profesorado de secundaria ha sido medida por TALIS 2013 y España no obtiene unos buenos resultados.

Y aún se permite que existan centros con estas características, sin que la normativa permita su disolución: o se colabora o se cambia de centro, un requisito para la mejora de los resultados

Horas de trabajo y de enseñanza de los docentes. TALIS 2013

No parece que en España se dediquen pocas o muchas horas a la labor de enseñanza en los centros docentes, por parte del profesorado. Datos de 2013.